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打破课堂缄默沉静,西席可以这样做

2020-01-12 22:12:55 来源: 点击: 文字:(,,)

有些课堂,当老师提出问题后,学生群起而响应之,但也有些课堂,学生对西席的提问没有响应,课堂上一片寂静。

纵然在同一课堂上,有时问题提出后,响应者众,有时则无人应答。

这种状况也给我们提出了一些值得思考的问题。

学生不回覆问题,可能是由于在以往的教学中,西席给与学生自主支配的时间和空间有限,学生习惯于处在静听的状态,习惯于接受既定的谜底。

这样一来,纵然西席给了学生以回覆问题的时机,但学生以往的“唾面自干”,并不能换来此时的“揭竿而起”,他们仍宁愿让自己等候谜底的来临。

学生不回覆问题,可能是由于碍于体面,担忧自己回覆不出来引发其他同学讽刺。

一般说来,学生的年事越大,年级越高,回覆问题的努力性也就越低。

年事、年级与回覆问题的到场水平大要是呈反比状态的。

小学阶段,学生到场课堂的努力性高,回覆问题的踊跃水平也高;初中阶段,学生到场课堂的努力性降低,回覆问题的踊跃水平也随之降低;高中愈甚。固然,这是就一般情况而言的。

在那些实施教改的学校,我简直看到纵然在高中,学生也努力到场课堂回覆问题的现象。

学生不回覆问题,可能是由于西席设计的问题难渡过大。

西席提出的问题,一般是围绕教学中的重点和难点而展开的。

这些问题,自己就有着较大的难度,如果西席设计不妥,提问不妥,激励不妥,都有可能使教学在此处停顿,学生对问题作不出回覆。

问题需要有一定难度,但如果脱离了学生现有的知识水平和心智状态,那么,问题也就失去了引导意义。

课堂短暂的缄默沉静是允许的,有些情况下,西席也不见得要急于打破这种缄默沉静状态。

因为缄默沉静可能意味着思考,意味着学生正在寻找合适的字词心情达意,意味着可能发生一些意想不到的谜底,对此,西席需要做出甄别。

在教学中,西席要增强对学生回覆问题的引导,注意通过一些典型的回覆分析在解题中应注意的相关事项。

闻一知十,既从问题谜底上给学生以启发,也从问题回覆思维历程上给学生以新的启迪。

同时,西席也要注意在课堂上营造学生努力回覆问题的气氛,促使形成相互支撑的互助学习文化情况,使同学之间不是相互张望,对错误谜底持冷眼旁观态度。

本文节选自《课堂教学的50个细节》 福建教育出书社出书

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